《三味书屋》读书的四个片段：

《朝花夕拾》原本叫做“旧事重提”，收录了鲁迅先生记述他童年和青年生活片段的10篇文章。在《朝花夕拾》中，鲁迅大量使用了对比和讽刺的手法。如在《从百草园到三味书屋》中，鲁迅首先使用了许多鲜亮的文字记叙在百草园无忧无虑的生活，接着再写道“我”不得不告别百草园去三味书屋上学。前边写的百草园很好地反衬了后来在三味书屋读书的乏味生活，体现了鲁迅对旧社会私塾的不满。在《藤野先生》中，鲁迅日本的医学导师藤野先生是一位穿着不拘小节的人，“这藤野先生，据说是穿衣服太模糊了，有时竟会忘记带领结；冬天是一件旧外套，寒颤颤的……”。但藤野先生对工作是极其认真的，他把“我”的讲义都用红笔添改过了；血管移了一点位置也要指出。这个对比手法，较好地写出了藤野先生的高贵品质，写出了鲁迅对他的景仰。另外，藤野先生对中国留学生孜孜不倦的教诲及对学生的一视同仁，这与日本学生对中国学生的轻蔑态度形成了鲜明的对比，体现出藤野先生是个真正的君子。《朝花夕拾》用平实的语言，鲜活的人物形象，丰富而有内涵的童年故事，抨击了囚禁人的旧社会，体现了鲁迅先生要求“人的解放”的愿望。

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提问怪哉一虫的事，老师生气学生不务正业，不能提学习以外的问题；同学们到三味书屋的小花园玩耍，老师允许玩，但是不能玩太久；师生共读的场景，虽然学生们不太懂文意，但是共读的场景还是很温馨的；趁老师读书入神时，同学们做游戏、画画等。

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一、陈设古旧、礼仪陈腐——沉闷的读书环境；
二、先生不回答“怪哉”是怎么回事——严守封建教育的原则，死板的教学方法；
三、戒尺和罚跪——简单的教育方式；
四、鼎沸的读书声所念的——陈腐的读书内容；
五、先生读书的声调、姿态——沉醉于书经中的迂夫子形象；
六、学生“开小差”，到屋后的小园去折梅花、寻蝉蜕、捉苍蝇喂蚂蚁；做戏、画画——单调乏味的学习生活；极差的学习效果。